Normal view MARC view ISBD view

La formación del profesorado y la mejora de la educación : políticas y prácticas / ed. Juan Manuel Escudero, Alberto Luis Gómez ; Juan M. Escudero... [et al.]

Secondary Author: Escudero Muñoz, Juan Manuel
Luis Goméz, Alberto
Publication: Barcelona : Octaedro, 2006 Description: 340 pSeries: EducaciónISBN: 84-8063-820-6Topical name: Formação de professores | Profissão docente CDU: 371.13
Tags from this library: No tags from this library for this title. Add tag(s)
Log in to add tags.
    average rating: 0.0 (0 votes)

Índice
Prólogo, p. 13
Presentación de la Consejera de Educación dei Gobierno de Cantabria, p. 17
La formación dei profesorado y la garantia dei derecho a una buena
educación para todos, p. 21
1.La pertinencia coyuntural y perenne de la formación
dei profesorado, p. 22
2.Qué significa una buena educación para todos y por quê hay que luchar a favor de esta buena causa?, p. 25
3.Qué tipo de profesor se necesita para garantizar a todos
una buena educación?, p. 29
3.1. Una cuestión perenne: qué define a un buen profesor?, p. 30
3.2. Del modelo genérico de profesor a Ias competencias
(estándares) de la profesión , p. 31
3.3. Un par de propuestas de competencias docentes, p. 32
3.4. Un marco para articular Ias competencias docentes desde
el imperativo de garantizar a todos una buena educación, p. 34
4.Qué tipo de formación hay que disefiar y garantizar
para haver posible el tipo de profesor necesario, p. 43
5.En quê concierto de otras responsabilidades y actores?, p. 47
Bibliografia, p. 49
PARTE I. REFORMAS Y POLITICAS DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Problemas estructurales de la formación del profesorado en Alemania, p. 55
1.Introducción: la formación dei profesorado en Europa, p. 55
2.La formación del profesorado en Alemania, p. 57
2.1. Estructuración exterior de la formación dei profesorado, p. 58
2.2. Configuración interna, p. 62
2.3. Problemas estructurales, p. 64
2.3.1. Descentralización profunda, p. 64
2.3.2. Exámenes y accesos profesionales, p. 66
2.3.3. Profesionalidad y/o polivalencia, p. 67
2.3.4. Surte efecto la formación dei profesorado?
En caso afirmativo, cómo?, p. 68
2.3.5. Fase de introducción en la profesión, cargas y control
de Ias mismas, Salida de la profesión, p. 69
2.4. Desarrollos actuales, p. 71
2.4.1. Proyectos de reforma, p. 72
2.4.2. Carencia puntual de profesores y el problema
del Seiteneinsteiger, p. 74
2.4.3. Europeización de la formación del profesorado?, p. 76
Bibliografia, p. 77
Reestructuración de los sistemas educativos y cambios en la formación inicial dei profesorado. Algunas reflexiones a partir del caso inglés, p. 83
1.Introducción, p. 83
2.Las reformas educativas en Inglaterra: de Thatcher a Blair, p. 87
3.Las políticas de formación inicial del profesorado en Inglaterra durante Ias décadas de 1980 y 1990, p. 96
4.EI Espacio Europeo de Educación Superior y el futuro grado de Magisterio, p. 107
Bibliografia, p. 118
La formación inicial del profesorado y el desarrollo de Ias instituciones de formación, p. 123
1.La formación de formadores para la educación obligatoria, p. 126
1.1. La formación inicial de Infantil Primaria, p. 128
1.2.La formación inicial del profesorado de secundaria:
un campo desolado por Ia desídia, p. 132
Doble crisis: etapa educativa y vidas profesionales, p. 133
Breve crónica de dicho abandono, p. 135
Europa, la solución?, p. 137
2.Las instituciones de formación inicial, p. 139
2.1 Unas instituciones débiles con bajo estatus, p. 140
2.2. El desarrollo de Ias Instituciones de formación, p. 142
Organizaciones que aprenden , p. 143
Escuelas de Desarrollo Profesional, p. 143
Dificultades: Disciplinas, Departamentos, individualismo, p. 145
2.3. Relaciones entre Facultadas y Centros escolares, p. 147
«Pacto con el diablo»: el «gap» entre ambas, p. 147
Relaciones y problemas, p. 147
3. Discusión y balance final, p. 149
Bibliografia, p. 151
Las instituciones de la formación permanente, los formadores y Ias políticas de formación en el Estado de Ias Autonomias, p. 155
1.Introducción, p. 155
2.Contra el olvido: profesión docente y formación inicial, p. 160
3.La formación permanente del profesorado en ejercicio, p. 172
3.1. Planes de formación, p. 177
3.2. Instituciones, p. 180
3.3. Formadores y asesores, p. 185
Bibliografia, p. 191
PARTE 11. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE
La formación permanente del profesorado, y el desarrollo de una «pequeña pedagogia» crítica. Notas autobiográficas de una vida
profesional en la frontera, p. 197
1.Introducción, p. 197
2.La escuela, y poco más, p. 200
3.La universidad, a distancia, p. 204
4.La universidad y la escuela, y el reconocimiento mutuo, p. 207
5.Las reformas y la formación del profesorado, sus frutos
y su fracaso, p. 213
6.La (pequeña pedagogía» crítica, y la postcrítica, p. 217
Bibliografia, p. 227
La profesión docente en la globalización y la sociedad
del conocimiento, p. 231
1.La profesión docente, p. 232
2.profesión docente. Ser, saber y desaprender de un contexto complejo, p. 236
3.Evidencias actuales, p. 239
4.Posibles alternativas para una nueva y distinta profesión docente., p. 241
Bibliografia, p. 242
La autonomia docente: implicaciones para la formación del profesorado, p. 245
1. Introducción, p. 245
2.Deseo y libertad, p. 249
3.Dar vida al deseo de educar, p. 253
4.Verse, decirse, preguntarse, p. 260
Bibliografia, p. 266
Formación del profesorado, y realidades educativas: una perspectiva centrada
en los problemas prácticos profesionales, p. 269
1.Una cuestión introductoria: Depende la mejora de la educación de la formación de los profesores?, p. 269
2.La necesidad de una educación acorde con Ias realidades
de nuestro, mundo, p. 270
3.La necesidad de una formación del profesorado acorde con la educación deseable, p. 281
3.1. Un perfil de docente para una educación de hoy, p. 281
3.2. Un marco epistemológico alternativo, p. 292
4.Una propuesta de formación centrada en los problemas
prácticos profesionales, p. 284
4.1. Caracterización dei conocimiento profesional deseable, p. 286
4.2. Organización del conocimiento profesional deseable, p. 291
4.3. Desarrollo de Ias propuestas de formación del profesorado como hipóteses de progresión, p. 296
5.A modo de conclusión: la necesidad de vincular la formación
del profesorado a la innovación y a la investigación, p. 303
Bibliografia, p. 304
El practicum y la formación del profesorado: balance y propuesta
para Ias nuevas titulaciones, p. 311
1.Introducción, p. 311
2.Algunos referentes del proceso de convergencia hacia el EEES, p. 313
3.El practicum en los programas de formación del profesorado, p. 315
4.Las condiciones básicas para la puesta en práctica de un buen
practicum en la formación de maestros, p. 323
4.1. Las condiciones doctrinales dei practicum: el practicum
como expresión dei modelo de formación, p. 323
4.2. Las condiciones curriculares dei practicum, p. 325
4.3. Las condiciones organizativas dei practicum, p. 327
4.3.1. Las características dei escenario, p. 327
4.3.2. El estilo de colaboración interinstitucional, p. 328
4.3.3. La implicación real de Ias instituciones participantes, p. 329
4.4. Las condiciones personales dei practicum, p. 330
5.A modo de epílogo, p. 331

There are no comments for this item.

Log in to your account to post a comment.

Click on an image to view it in the image viewer